¿Cómo traducimos los principios de Reggio Emilia a la cotidianidad del Centro Educativo Bellelli? 2 de 2

Esta es la segunda parte de la respuesta a la pregunta que iniciamos ayer: ¿cómo traducimos los principios del enfoque Reggio Emilia a la cotidianidad de la experiencia Bellelli? (ver parte 1 de 2) 

3. El espacio es el tercer maestro: 

    a. Los primeros y más importantes maestros de los niños son sus padres, son quienes le dan vida, construyen juntos los valores y generan experiencias familiares de gran aprendizaje. Los segundos maestros son los docentes y niños del centro educativo, y el espacio es el tercer maestro. Esto quiere decir que el ambiente es un educador más y por tanto entra en relación con los niños de una forma activa. Por ejemplo: si queremos que los niños desarrollen la autonomía, los materiales van a estar a su alcance. 

   b. El espacio como tercer maestro resalta que es tan importante el aula como el jardín, la cocina como el taller, la entrada al Kinder como el lugar donde se hace el cambio de pañales. Valoramos por tanto cada espacio de Bellelli como lugar donde se vive la belleza y se disfruta el aprendizaje.

   c. En los centros educativos que trabajan inspirados en el enfoque Reggio Emilia, existen algunos espacios distintos a otros Kinders: el taller/atelier y la plaza. Ambos son espacios ricos para el encuentro, la expresión, la construcción de ideas y de cultura.

Taller/atelier en un centro educativo en Reggio Emilia (Italia)

4. Las familias como aliadas:

    a. En Bellelli queremos a las familias cerca, queremos disfrutar de la diversidad que cada una trae al centro y de la cual podemos beneficiarnos todos. Nuestro objetivo es crear una gran comunidad donde cada persona se sienta respetada y parte de una gran experiencia de vida. A los padres, en el proceso de matrícula, se les pide información sobre ideas, experiencias, pasiones que puedan aportar y compartir con los distintos grupos de niños, aunque no sea específicamente el de su hijo, para desarrollar proyectos de interés de los niños.

    b. Tenemos una política de puertas abiertas, esto quiere decir que primero que todo hacemos una transición casa-Kinder en la que se respeten los tiempos, sentimientos y rutinas de cada familia, ya que entendemos lo importante que es darle seguridad y cariño al niño en este proceso. Los padres pueden visitar a los niños cada vez que quieran, respetando las normas de comportamiento previamente establecidas, y así son también parte de los procesos de aprendizaje de los niños. 

    c. Las familias reciben como parte del paquete de la mensualidad, un taller mensual sobre distintas temáticas de interés. Es nuestro responsabilidad lograr una alta participación en estas sesiones y así crecer juntos en el entendimiento de los aspectos importante del desarrollo de los niños y de la infancia en general, tomando en cuenta la situación actual y nuestro contexto.

4. La documentación pedagógica:

   a. La documentación es la forma de hacer visibles los procesos de aprendizaje de los niños, es la segunda piel de la pared de las aulas que habla de los habitantes del espacio, de sus aprendizajes, sus vivencias, sus pensamientos y en general su historia. Generalmente se muestra en paneles con fotografías y texto con los comentarios de los niños y la interpretación de la maestra, pero también forman parte de la documentación: los diarios o los libros de pequeñas historias.

   b. La documentación pedagógica sirve para evaluar a los niños, esto quiere decir darle valor a sus hipótesis, teorías, acciones, producciones y que los niños las pueden visualizar y tener su propio proceso de metacognición. En Bellelli entregamos una evaluación cualitativa de los niños a sus padres porque creemos que las evaluaciones actuales minimizan el potencial de los niños y se enfoca más en decir si dibuja dentro del círculo que si logra resolver un problema práctico en el jardín por ejemplo, o si logra tener empatía con un compañero o si logra exponer su punto de vista ante una situación específica.

   c. La documentación pedagógica en proceso es la que se utiliza con las maestras en las sesiones de tertulias y desarrollo profesional, por tanto, es la forma de vincular la teoría con la práctica pedagógica y así, en grupo, decidir hacia qué dirección guiar ciertos proyectos o experiencias cotidianas con los niños. La documentación pedagógica final es la que se expone en los salones y por eso a inicio del año, las paredes se ven tan vacías, porque están esperando las historias de los niños.

Esperamos que con estos puntos de cada principio, logren ir teniendo un acercamiento inicial al enfoque de Reggio Emilia. Vamos a continuar con estos artículos cortitos para que pronto también lo puedan experimentar con nosotros en Bellelli.

¿Cómo traducimos los principios de Reggio Emilia a la cotidianidad del Centro Educativo Bellelli? 1 de 2

Hoy y mañana haremos dos posts en relación a los principios de la filosofía de Reggio Emilia y su contextualización a nuestra experiencia. Empezaremos con los primeros 2 y mañana continuamos con los próximos 3.

1.     El niño o niña como protagonista:

a. Los niños y las niñas aprenden entre ellos y junto con las maestras a partir de los intereses que tienen, tanto de manera individual como en pequeño grupo o generado por una provocación de la maestra. En Bellelli valoramos muchísimo las ideas y experiencias que traen de casa los niños y sus familiares, porque nos ayudan a entender lo que les apasiona y guiar su aprendizaje, tomando en cuenta lo distintos que son y la complejidad que implica la construcción de conocimiento. 

'Hay que ser cuidadoso con lo que enseñamos, ya que puede estar interfiriendo con lo que los niños ya están aprendiendo.' Magda Gerber

b.  Los niños son expuestos a situaciones donde se les rete, cuestione, donde tienen que resolver problemas, crear, construir, trabajar con el otro, ser creativos y aprender del error. Por esta razón, no creemos en una educación en la que todos los niños estén sentados haciendo hojas de trabajo (colorear una manzana de rojo o hacer una manualidad igual con todos los niños), porque sabemos que ellos podrían diseñar y construir por ejemplo una máquina para utilizar el agua de lluvia o utilizar medios artísticos para representar la diversidad natural que tienen en el jardín del Kinder.

Educación tradicional

Parque de Diversiones para pájaros, diseñado por niños de preescolar de La Villeta, Reggio Emilia.

c.     El currículo en Bellelli es emergente, eso quiere decir que parte de los intereses de investigación de los niños y por lo tanto varía de un grupo a otro.  Los proyectos de investigación son los que enmarcan el proceso de aprendizaje, y van tomando forma a partir de los cuestionamientos, hipótesis y propuestas de los niños. Esto quiere decir que nosotros no seguimos el currículo de una editorial extranjera que dice qué deben aprender o memorizar los niños en cada momento de la vida, sino que escuchamos atentamente a los niños y los guiamos en su proceso, mientras nos aseguramos que vayan aprendiendo los conceptos que les pedirán eventualmente en años posteriores, pero de una manera muy respetuosa.

2.     Las docentes son personas competentes, colaboradoras  y guías:

a.     Los niños capaces, activos, sociales, curiosos requieren compartir sus experiencias de aprendizaje con docentes que tengan un ‘frizante o chispa’, esto quiere decir una actividad mental y de escucha muy fuerte y una sensibilidad para poder estar atento a todas las señales de interés o desinterés que expresan los niños, para así poder saber hacia qué dirección canalizar la energía creativa de los niños y los procesos de aprendizaje de los grupos o individuos.

b.    Los docentes competentes tienen un rol muy importante también de definir límites a los niños, pero que también implique asumir responsabilidades. En Bellelli, practicamos la disciplina positiva y por tanto para nosotros, libertad y límites está totalmente relacionado con amor y respeto.

c.    Tenemos a docentes intelectualmente curiosas que buscan alejarse de las recetas pedagógicas y que están abiertas a aprender sobre aquello que los niños proponen, por lo tanto estamos invirtiendo más de 8 horas semanales para crecimiento profesional, reuniones de documentación pedagógica y trabajo en pequeños grupos entre las docentes. Las maestras deben ser investigadoras en su propio centro educativo para así crecer en conjunto entre ellas, con las familias y los niños.

Puede leer aquí la parte 2 de 2.

Lo importante en desarrollo infantil

“Lo esencial es invisible a los ojos”. Esta frase de Antoine de Saint-Exupéry encierra un fuerte mensaje en relación con el tema del desarrollo integral de los niños y las niñas y abre esta interrogante: ¿qué es lo urgente y qué es lo importante en la vida infantil?

Siento una gran responsabilidad como educadora y como ciudadana el poder ofrecer una mirada y posición sobre el desarrollo de los niños, que no es tan visible, que no es comercial, que no encasilla, que no presiona, y que sí valora lo invisible, los vínculos, el lenguaje no verbal, los valores, la construcción conjunta de conocimiento y principalmente la felicidad de las personas.

Los padres de familia se enfrentan diariamente a un bombardeo de información sobre qué deben hacer con urgencia por sus hijos, sin dejarlos hacer y ser. 

Les dicen que es importante comprarle cierto juguete plástico para aprender los números o colores. Les dicen que deben aprender todos los idiomas posibles desde bebés porque eso es lo que exige el mercado laboral y porque a esa edad es más fácil, les dicen que tienen que escuchar Baby Einstein para que sean genios, o recibir todas las clases de estimulación temprana para no quedarse atrás, entre otros ejemplos.

El ambiente les ha creado una necesidad de urgencia, que les ha cegado a muchos los ojos sobre qué es realmente lo esencial e importante en el desarrollo de los niños. Esto además se une con una fuerte presión social entre familias sobre cuál niño sabe más y más temprano, y cómo tener los niños mejores portados que existen, olvidando en muchas ocasiones que ellos fueron también niños y que saben cuáles son los placeres de la vida en esos años.

Si esa es la necesidad de urgencia creada, ¿adónde queda lo importante y lo que está de lado de los derechos de los niños? Muchos profesionales alzamos la voz por una crianza y educación distintas, que debería ser en realidad las que todos tengan y que principalmente una a personas en la búsqueda constante de las mejores prácticas y comprensión del desarrollo infantil. Personas que reconocemos la importancia de los primeros años de vida de los humanos, sabemos que el 85% del desarrollo cerebral sucede en los 0-3 años, defendemos los vínculos entre personas y la seguridad socio-emocional de los niños, porque solo así pueden ellos aprender de sí mismos y del mundo. Profesionales comprometidos con el poder el juego, con el conectarse con la naturaleza y en ofrecerles tiempo libre a los niños. Está claro que esto no se “vende” a las familias, porque más que un producto es un proceso, son relaciones, confianza, tiempo y amor.

Equipo Bellelli 

Sobre el sueño y tiempo de los niños

El sueño es sin duda alguna un factor que genera preguntas y muchas veces angustia en los padres. Un bebé nuevo altera los tiempos de sueño de la familia entera lo cual causa niveles de cansancio y agotamiento extremo en los padres. Actualmente hay miles de técnicas, libros, artículos y opiniones sobre cómo manejar el sueño en el bebé y los padres se encuentran con un sin fin de información, que muchas veces se contradice entre ella.

En nuestro último taller del sueño surgieron muchas preguntas relacionadas a las rutinas, el colecho (que el bebé duerma en la cama con los padres), los horarios de comida y su relación con el sueño, entre otras. Continuando con nuestro proceso de investigación, nos encontramos con una entrevista que se le hizo a Cheryl Hausman, directora médica del Centro de Cuidados Primarios del Hospital Infantil de Filadelfia, quien responde a algunas de estas interrogantes que todo padre tiene a la hora de hablar sobre el sueño de sus bebés. Nos pareció muy interesante que a pesar de proveer algunas herramientas de guía para padres, Hausman recuerda que no hay una forma universal de abarcar este tema y que se debe tratar con la seguridad de que cada niño y su temperamento afectarán la realidad del sueño de una forma distinta.

Por otra parte, queríamos compartir un artículo del New York Times en el cual se habla de una serie de métodos y estrategias analizados desde diferentes puntos de vista. Básicamente el artículo resume como todas las técnicas funcionan, pero lo importante es elegir una con la que la familia se sienta cómoda y darle continuidad. El artículo también cita al Dr. Ferber (creador del método Ferber), el cual asegura que no hay un método que funcione para todos los niños en todas las etapas. Con toda la literatura que hemos analizado a través de los años, creemos que es muy importante el retomar un tema aún más básico que el sueño… el respeto por los tiempos de los niños. Loris Malaguzzi, creador del enfoque Reggio Emilia lo plantea así:

Fernando Pessoa dice que la medida del reloj es falsa. Y es, realmente,

falsa con respecto al reloj de los niños, de las experiencias infantiles,

de las experiencias subjetivas y de las situaciones de aprendizaje y

enseñanza.

Respetar los tiempos de maduración, de desarrollo, de los

instrumentos del hacer y del entender, de la plena, lenta,

extravagante, lúcida y mutable emersión de las capacidades infantiles,

es una medida de sabiduría biológica y cultural.

Si la naturaleza ha predispuesto que la longitud de la infancia

humana sea la más larga (infinita decía Tolstoi) es porque sabe

cuántos vados tiene que atravesar, cuántos senderos debe recorrer,

cuántos errores pueden ser corregidos, tanto por niños como por

adultos y cuántos prejuicios es necesario superar. Y cuántas infinitas

veces los niños tienen que tomar aire para restaurar su imagen, la de

los coetáneos, la de sus padres, la de los educadores y la del

conocimiento de los mundos posibles.

Si hoy, estamos en una época en la que el tiempo y los ritmos de las

máquinas y del beneficio son modelos contrapuestos a los tiempos

humanos, entonces se hace necesario saber de qué parte están la

psicología, la pedagogía y la cultura.

Loris Malaguzzi

Esta cita nos hace reflexionar sobre el enfásis que como sociedad hemos impuesto en esperar que los niños se adapten a las expectativas culturales y no en adaptarnos a sus necesidades innatamente humanas. A través de la historia hemos observado como en los últimos años el sueño, la educación, la alimentación, han sido convertidos al modelo industrializado de la sociedad por nuestra cultura occidental. Nos preguntamos qué tan diferente sería esta conversación si como sociedad nos detuviéramos a observar, entender y respetar los tiempos de cada niño, sus necesidades únicas y usáramos este enfoque para apoyarlos y guiarlos en su descubrimiento de los procesos del sueño.

Nos vemos próximamente y esperamos sus comentarios.