¿Qué es el tiempo de acogida?

Para las maestras y el equipo de Bellelli, la confianza de los padres es un regalo muy preciado. Junto a ellos, se inicia un lindo y emocionante camino en el que maestras y niños empiezan a conocerse y crear vínculos, entendiendo que el centro educativo es un lugar seguro y que las maestras son personas de confianza, que los van cuidar y educar con mucho amor. A este proceso le llamamos el tiempo o periodo de acogida, que varía de niño a niño.

En preparación para el inicio de actividades en Bellelli, el equipo de maestras conversó y reflexionó mucho sobre el tiempo de acogida y su impacto en las experiencias de los niños. Este periodo es especialmente importante para los niños en edad de Nido (1 a 2 años), quienes se encuentran -por primera vez- con un mundo social más amplio que incluye a maestras, otros niños y sus familias.

Durante el periodo de acogida se dan los primeros encuentros entre el niño y sus padres, por un lado, y el centro -las maestras, el espacio, los objetos y las rutinas- por el otro. Conocer a la familia es esencial para facilitar y acompañar este proceso: cada niño posee una personalidad distinta, con gustos e intereses diferentes; cada niño tiene horarios particulares de alimentación y sueño, y cada niño se desarrolla a un ritmo particular. Además, cada familia tiene una historia y cultura propias, así como preocupaciones individuales, las cuales influyen en el proceso que siguen los niños al empezar su vida en un centro educativo.

Debido a lo anterior, la acogida abarca un periodo de duración no definida, en el que el respeto a los procesos individuales de cada familia es clave para lograr una conexión con ellos.

Esta conexión entre padres, maestras y niños, son la base para la exploración que se da -cada vez con mayor profundidad- a medida que pasan los días y semanas. Los niños van descubriendo los rincones tranquilos donde pueden esconderse si desean un poco de calma, las diferentes texturas del piso, alfombras, zacate, troncos y tierra del jardín, los sonidos de las aves, los bichos, la lluvia y el viento, los desniveles del suelo, las tonalidades de la luz al pasar el día, y los espacios donde se encuentran los niños y maestras del otro salón.

Al descubrir el espacio, es importante que los niños y sus familias se vean representados como miembros de la comunidad que se va formando. Las fotos familiares y objetos significativos traídos del hogar –peluches, chupetas, mantitas- se suman a nuevos objetos y experiencias que niños, maestras y familias construyen juntos en su día a día en el centro.

El proceso de acogida permite también el encuentro con otros niños. Es muy emocionante ver a un niño observar a otros, acercarse a ellos y descubrir -poco a poco- que poseen necesidades e intereses muy similares. Con el pasar de las semanas, los niños reconocen a sus compañeros de clase, se emocionan cuando los ven llegar en la mañana y se saludan entre ellos con pequeños gestos o palabras. Aprenden a reconocer sus nombres, se buscan cuando no están y muestran gestos de empatía cuando los ven llorar, o al compartir emociones intensas.

Este año ha sido una alegría muy grande ver a los niños y sus padres ‘hacer hogar’ en Bellelli. Sus interacciones, exploraciones y descubrimientos se han ido haciendo cada vez más enriquecedoras, dando cuenta de una seguridad y confianza adquiridas gracias a la colaboración de los tres actores más importantes dentro de nuestra filosofía: el niño, su familia y las maestras.

Vivian Jacoby (psicóloga),  maestra de Nido




Importancia del juego en el desarrollo de los niños

A continuación las respuestas brindadas por Bellelli a una periodista de La Nación para un reportaje:


1. ¿Qué tan importante es para el niño el juego en su desarrollo físico y mental?

El juego es vital en el desarrollo físico, social y mental de los niños, es tan importante como dormir y comer. El juego más adecuado para el desarrollo integral de los niños es el juego guiado por ellos. En otras palabras, el juego que los niños pueden escoger con qué y cómo jugar, sin que un adulto planifique o estructure previamente esa experiencia, pero respetando a las otras personas y a los materiales. 


2. ¿Existe una dosis de juego “mínima”?

Los niños deben jugar diariamente lo más posible, ya que en los primeros seis años de vida es la forma más importante de aprendizaje de los chicos. Preferiblemente esta dosis debe incluir: la participación de otros niños, el contacto directo con la naturaleza, disfrute, retos y aventuras.


3. Como apoyo al proceso educativo, ¿es útil “jugar? ¿Qué diferencias trae con respecto a la educación “tradicional”? 

El 85% del desarrollo cerebral en las personas se da entre los 0 y los 5 años, este desarrollo se da principalmente gracias a experiencias de juego que permitan a los niños inventar, crear, investigar, resolver problemas, generar vínculos emocionales, conocerse a ellos mismos, así como desarrollar destrezas motoras y cognitivas. Mientras que el aprendizaje a través del juego hace que el niño sea activo en su propio proceso de aprendizaje, la educación tradicional ve al niño como un receptor pasivo y no deja espacio para la innovación y la creatividad. 


4. ¿Para que tipo de niños es adecuado aprender de esta manera?

El juego es un derecho universal y es la forma más inclusiva de aprendizaje para los niños, porque nos permite conocerlos plenamente y brindarles las experiencias que los pueden enriquecer más.


5. ¿Cómo deben ser los juegos para funcionar como ayuda en el desarrollo?

Los juegos deben ser simples, flexibles, y preferiblemente con materiales abiertos (que permiten muchos usos) como: cajas de cartón, telas, palitos, bolas, entre otros. Los mejores juegos son los que permiten a los niños ser activos y no pasivos, como la tecnología. Además, es bueno que sean pocos a la vez, para fomentar la concentración.

Reggio Emilia y Montessori: un diálogo en construcción

Una de las preguntas más frecuentes con las que nos encontramos los que estamos inspirados en el enfoque Reggiano es: ¿Cuál es la diferencia con Montessori?, una pregunta válida, que nos lleva a revisitar un pasado lleno de historia y de encuentros.

Al pensar en María Montessori, tenemos que pensar en rebeldía, en inconformidad con lo tradicional, en investigación, en escucha. Muchos piensan que fue una maestra, pero en realidad Montessori fue la primera mujer en graduarse de medicina en Italia y es desde el punto de vista científico que crea su método. Un método diseñado para los niños con necesidades especiales con los que trabajaba en la clínica y es por ello se basa en una estructura muy definida, con resultados muy concretos y únicos, a través de los que se puede observar si eran capaces de lograr los objetivos ya establecidos por el material o no.

Es fundamental entender el momento histórico en el que nace y crece el método Montessori: cambio de siglo, comienza la era de la industrialización, dos guerras mundiales y con esto las primeras escuelas como las conocemos hoy en día, divididas por edades, con un docente al frente de cada clase. Montessori sabía que para que estos niños con discapacidades pudieran ser parte del nuevo sistema educativo que se venía, el método de enseñanza se tenía que adaptar a sus necesidades cognitivas y crea una serie de materiales y lecciones para fomentar su adaptabilidad en la ‘nueva’ escuela.

El enfoque Reggiano, nace después de la segunda guerra mundial y, como Montessori, se basa en la interdependencia entre la neurología, las ciencias, las artes y la pedagogía. Loris Malaguzzi estudia muchas de las teorías y movimientos educativos de Italia y Europa y los fusiona con sus ideas constructivistas sociales. Mucha de la inspiración Reggiana viene de Montessori, como el uso de muebles pequeños para fomentar la independencia de los niños,  el uso del vidrio como parte del aprendizaje, la belleza del ambiente, el exponerlos a materiales que fomenten la cotidianidad, etc. La principal diferencia, sin embargo, es que en Reggio se valora el que un material pueda tener múltiples usos, múltiples vidas, múltiples identidades y relaciones, en que los problemas tengan múltiples respuestas y se puede decir que esto se debe a que Reggio fue inspirado en una imagen del niño capaz y competente, no con carencias ni limitaciones.

Al morir Maria Montessori, muere la evolución de su método, un método científico que fue revolucionario para su época y que iba en tono con lo que sabíamos del cerebro y su desarrollo a principios del siglo pasado. Como pedagoga no paro de preguntarme qué pensaría Maria Montessori si viera que nada ha cambiado en lo últimos cien años de su método, que sabiendo todo lo que sabemos del cerebro hoy en día se sigue dando énfasis al uso de un material, con un sólo uso y una sola respuesta (casi siempre de manera individualizada, sin valorar el aprendizaje como proceso de construcción social). Siendo la rebelde investigadora que era, ¿a dónde hubiese llevado su método con todos los avances de la ciencia y la tecnología?

Reggio Emilia, Italia.

Reggio Emilia, Italia.

Reggio Emilia, no dependió ni depende de una persona, sino que está conformado por un grupo de profesionales comprometidos. En esta ciudad italiana que se ha ido adaptando a las fusiones culturales, la innovación social, el aporte de la tecnología, se ve una constante transformación del enfoque en el que los docentes tienen que sentirse cómodos con la incertidumbre y nunca terminar de prepararse o de evolucionar, deben aceptar que el cambio es parte de la vida misma. Si no adaptamos este enfoque, como un idioma que no evoluciona, muere.

Montessori es y será una gran inspiración para todo aquel que se considere constructivista y en su honor debemos ser rebeldes e inconformes con lo tradicional, romper esquemas y preparar a estos ciudadanos del presente para un futuro desconocido y cambiante, tal como ella lo hizo.


Para terminar, les compartimos un artículo de Beth MacDonald, directora de un centro educativo Montessori inspirado en el enfoque de Reggio Emilia, en el que podrán leer las complejidades que vive y se cuestiona diariamente con su equipo:

 http://www.macdonaldmontessori.org/pdf_files/articles/innovations_article.pdf